运用情景教学法提升小学高年段学生英语思维品质的实践探究
[摘要]情景教学法能使教学内容更加直观真实，学生理解起来也更加简单，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在良好的英语环境中，从现实情景入手进行思考，提升学生的语言实践能力，促使学生英语思维能力的提升，从而提高学生的英语思维品质。笔者通过对当前小学高年级学生在英语思维品质发展方面薄弱原因的分析，提出一系列运用情景教学法提升小学高年段学生英语思维品质的具体策略。
关键词：情景教学法；小学高年段；英语；思维品质
[Abstract] The situational teaching method can make the teaching content more intuitive and realistic, and the students understand it more simply. It is conducive to stimulating students 'interest in learning, allowing students to start thinking from realistic situations in a good English environment, and improving students' language practice ability. Promote the improvement of students 'English thinking ability and improve students' English thinking quality. Based on the analysis of the reasons for the weakness in the development of English thinking quality, the author puts forward a series of specific strategies to improve the quality of English thinking in the senior years of primary school.
Key words: Situational teaching method; Primary school senior year; English; Quality of thinking
一、前言
美国著名哲学家、教育家杜威曾说：“学习就是要学会思维，学校为学
生所能做的需要做的一切，就是培养学生思维的能力。”
英语作为我国小学生接触的第一门外语，缺乏基础的语言环境，学习过程中存在着天然难度。英语新课标指出，教师在设计导学任务时，应坚持以中小学生已有的生活经验和兴趣为出发点，要有利于学生的英语学习，有利于发展他们的语言技能和实际利用语言的能力，使他们的思维能力、想象力和创造力等英语综合素养得以有效的发展。但在小学高年段学生英语的实际教学中，教师在在教学中思维局限，对教材缺乏深刻的理解和应用，学生在英语学习方面存在着语言单一、思考欠缺、无法联系自己实际生活等诸多方面的问题，大部分学生的英语发展呈现缓慢滞后的特点，正是由于这一发展特点，致使学生的英语思维品质发展滞后。针对这一现状，笔者提出运用情景教学法来提升小学高年段学生英语思维品质。
二、情景教学法与思维品质的概念
英语学科的教学特性，要求教师能够颠覆固有教学认知，紧紧围绕主题、基于语篇，精心设计问题链和学生活动的任务链，将学生们英语学习的兴趣逐步激发出来，进而逐步提升学生的学习策略，指导他们抓住文本深层含义，并欣赏文本语言和内涵，最终培养他们的思维品质。实际经验告诉我们，所有语言思维品质的培育途径就是语言实践活动。因此，我认为英语教学过程就是一个立体多维的实践活动过程。
情景教学法即是教师按照自己的教学目标设计一定情景，利用真实、合理、形象的现实情景来引发学生的体验感，以此来帮助学生深入理解教学内容，锻炼学生的思维机能。与传统的英语教学方法相比，情景教学法首先设置良好的语言环境，使教学内容更加直观真实，学生理解起来也更加简单，有利于激发学生的学习兴趣；情景教学法还设计出与日常生活相关的真实场景，让学生在良好的英语环境中，从现实情景入手进行思考，提升学生的语言实践能力，培养学生的合作意识，达到理想的教学目标。
创设真实的教学情景不仅仅局限于课堂教学。有时候老师们也可以创设更广阔的情境空间。就像一位老师的这样的建议：“对于跟我们现实生活很贴切的教材内容，教师有时可大胆改变教学方法，把学生带到教室外面，让他们到实际生活中去感受，体会真实的情境。但是运用好情境开展教学，也不是无章可循。老师们也要注意坚持以下的原则：“由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，较少难度，使学生敢于开口，乐于开口。”
思维品质指人的思维的个性特征，集中反映了个体智力和思维水平的差异。在学习英语这一语言的过程中，英语表达的就是学生思维的过程与思维的结果。因而，情景教学法能够在设置好的真实语言环境中，促使学生英语思维能力的提升，从而提高学生的英语思维品质。
三、小学高年级学生在英语思维品质发展方面薄弱的原因
1.教师教学手段单一，无法激发学生学习兴趣
传统的英语教学手段即是英语教师以英语课本为总纲，制定固定的教学大纲，按部就班的将生词、课文进行默写、朗读。每个小节教学中，听、说、读、写都有其固有的模式，且教学中缺乏相应的活动加入，最多应用的便是学校设置的英语广播角，Sing a song 和 Tell a story之类的活动极少加入进来，无法形成浓厚的英语学习氛围。教师的教学手段单一，学生很容易产生疲倦心理，对新内容的学习丧失兴趣，而已学习的内容也呈现单一刻板的特点，无法进行英语内容的深度融合，从而无法对所学内容很好的掌握，思维缺乏灵活性。
2.课堂参与度不够，缺乏思维启发性教学
小学高年级学生正处于思维活跃期，特别需要教师的思维启发和思维引导。而现在的小学英语高年级教学中，英语教师作为组织者和引导者，课堂教学内容输入占据了大部分的有效时间，学生缺乏课堂参与的机会，无法自由的说出自己的想法，在英语课堂中只能被动学习，这一方面会使学生的学习积极性受到打击，还会使许多待开发思维没有得到启发性的引导，造成思维刻板、缺乏独创性的结果。
3.教学内容脱离实际，学生缺乏深入理解和思考
由于英语国家与我国之间存在着显著的文化差异，生活习惯有着很大的不同，因而在英语教学中，遇见文化差异所造就的语言环境差异的问题，教师应当进行适当的转化与深入的讲解，以便于学生理解。小学高年级英语教学中，很多教师过分依赖过度参考教材，无视英语国家与我国语言环境之间的文化差异，照本宣科的讲解，从而造成学生理解起来思维混乱，破坏英语思维的有序性和严密性。另外，教师不能够将英语带入到现实场景中，不能够在真实场景中教学英语知识，使学生无法深入理解英语内容，缺乏英语思维的深刻性。
四、英语情景教学法的作用与意义
1.能够增强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣，提高教学效率
小学生整体思维能力比较欠缺，高年级学生虽然相对好一些，但是对抽象概念的理解能力依然有限，对已学习的知识记忆周期较短，因而，许多英语知识点靠口头传授无法取得良好的教学效果。情景教学法恰好能够很好的解决这个问题，不但可以通过真实场景使学生增强直观感受，还能够通过游戏、活动等情景的创设，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，从而提高英语教学效率。
例：
在四年级下学期，教授always, often, usually, sometimes, never等相对抽象又难以理解的词汇时，我在课堂上以孩子们每周在学校的真实生活为情境，在孩子们熟悉的情境中，对孩子们的在学校不同的动作进行提问，同时运用头脑风暴等手段将词汇组成“单词网络”，教会学生们通过同类词联想和情境联想，将词汇按照一定的层次组成单词群簇，培养他们构建词汇网络的能力。与此同时，还可以加深学生对词汇的进一步理解和记忆，而这个过程都是利用图像或想象来完成的，孩子们不仅在回答问题时，对自己的日常生活进行思考，同时他们的抽象思维的能力也得到了进一步提升。为了进一步加深学生对单词的理解和记忆，进而培养他们的思维逻辑和建立语义场的能力。
2.能够在有限的环境中创设出无限的语言氛围
首先，有助于创设和谐的教学氛围。在英语教学中引入情景教学法，教师从原有的课堂管控者转变成为提高课堂互动氛围的参与者，学生也从原来的接受者转变为互动情景氛围里的一份子，从而使教学充满和谐、民主的氛围，在这种良好的课堂氛围下进行有效的课堂互动教学。
其次，有助于营造英语文化氛围。运用情景教学法，将校园中的任何事物都归入到英语情景氛围中，充分利用校园、教室现有的资源，例如引导学生制作英语标语、布置所需的英语教学环境等，使校园中处处有英语、时时有英语，营造丰富的英语文化氛围。
例：
《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，情景教学对在语篇教学提高学生思维的深刻性和灵活性有着极为重要的帮助。
在四年级下册M4U2中，要学习关于春节的语篇，我从上课伊始，便围绕着春节进行引入和提问，让孩子们通过问答和观看视频等方式沉浸在春节的情境中，并通过回忆自己的春节，激发对于学习的兴趣，在情境中从学习兴趣，生活经验和认知水平出发，并通过合作与交流的学习方式和任务型教学途径等方式进行体验，从而发展学生的综合语言运用能力。
3.能够促进学生思维品质的提升，养成良好的英语学习习惯，
英语教师创设真实的教学情景，形成良好的英语学习氛围，在学生和教师共同参与互动的教学模式里，充分调动学生的学习积极性，提升学生的思维活跃程度，从而促进高年级学生思维灵活性、独创性和深刻性的提升，即促进学生思维品质的全面提升。在良好的语言环境和学习氛围里，有助于学生听、说、读、写能力的全面提升，养成良好的课前预习、课中认真学习、课后复习的良好习惯。
例：
从五年级开学，我会在每节课的前5分钟，就本单元的主题让学生进行free talk,形式有简短阐述，即兴问答等，或者根据上课的内容，学生自由分组进行表演，并给予评价。
基于课程标准展开的口语实践活动，不仅能培养学生的语言表达能力和信息搜索筛选的能力，还能培养他们的逻辑思维能力和深度思考辨别能力。在学生在不知不觉中在真实的语境中使用语言交际，形成一定量的语流，语篇，在一定程度上促进了学生思维的发展。
五、运用情景教学法提升小学高年段学生英语思维品质的策略
面临小学高年段学生思维品质薄弱的现状，深入分析其形成的原因，笔者从具体的教学出发，提出了一系列具有明显主题性的情景教学策略，具体如下：
1.创设游戏情景提升学生的思维灵活性
英语课堂中加入适当的课堂游戏，符合小学生活泼爱动、好奇心强的心理特点和发展规律，而且，游戏具有很强的可操作性，游戏内容丰富多变，形式灵活，学生在游戏过程中的体验也更加直观和显著，因而极容易对游戏内容产生兴趣，增强思维灵活性。例如在大范围复习英语单词时，可加入单词接龙游戏，将孤立的单词以某种有趣的联系生动的串联起来，并在其中加入竞赛性质，鼓励学生积极参与，将大脑中的单词储存积极的调动起来，活跃思维；还有能够促使学生积极性大幅度提升且有竞争性质的猜物游戏，两名学生组成一个小队，一个将只能自己看到的日常用品用英语口语描述出来，给另一个学生来猜，在固定时间内，哪个小队猜对的数量最多，那么就将获得最终的胜利。和单词接龙游戏训练单词记忆不同，猜物游戏考察的是学生的语言能力，对学生已掌握的碎片语言进行情景串联，将既有掌握的知识和当时的思维整合力相结合，在考验听说能力的基础上，训练学生的思维灵活性，从而实现思维品质的提升。
例：
在上课教授新的词汇的时候，我会选择猜谜的方式，例如在教学单词piano时，我让学生猜：black and white，keyboard，music，play？；同时还可以做猜谜语的游戏，让学生读一段话，来猜出谜底；幸运52也是学生非常喜爱的游戏，要求学生在规定的时间内尽可能多地猜出同伴描述的英语单词，考验学生的英语表达能力、合作能力和思维综合能力。
当出示一个英语单词，如elephant，一位学生试着用英语来描述大象，it has a long nose and a short tail，it likes fruit，另一位学生则被要求在最短的时间里猜出这个单词。以此培养学生沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式，从而培养思维的灵活性。
2.创设角色表演情景提升学生的思维独创性
小学生普遍具有表现自我的心理，创设角色表演情景即是让学生充分释放自我的表演天赋和表演需求，激发学生的学习兴趣，通过学生的互动表演创设真实的语言场景，从而提升学生的实际语言听说能力，促进其英语综合水平的提升。在创设角色表演情景的过程中，一定要以真实的生活场景为基准，在小学生熟悉的场景内进行情景对话与角色表演，以达到所学知识有所用的目标。例如，可创设Family为主题的角色表演，每个家庭里的家庭成员是学生最熟悉的角色，很容易引发学生对现实生活的联想，这时人物语言表达、语言形态自然而然的流露出来。让学生自行创设表演剧本的过程，也是对学生英语写作表达能力的考察过程，里面包含着学生对于英语在现实生活中应用的理解，体现了学生思维的独创性。
例：
在四年级下学期，以课本故事丑小鸭为背景，进行角色表演，表面上看学生们对故事的演绎，是体现了学生对动物的形态、生活状态以及私人情感的表达，实际上该篇故事以文字叙述为主，无过多对话，学生，们要进行对话表演，就无比对故事进行创作和再加工，因此实则反映了学生对每种动物及其内心活动的独特观察力，在自己的表达过程中加入了自己思维的独特性。因而，创设角色表演情景能够提升学生的思维独创性，从而提升学生的思维品质。
3.创设文化体验情景提升学生的思维深刻性
由于英语国家与我国的诸多文化差异，造成了学生在理解英语表达的过程中的困难。例如，由于地理因素的差异，我国与南半球英语国家之间存在着时间表达的差异；由于历史因素的差异，我国与英美等英语国家存在着生活习俗上的巨大差异，例如节假日、国家庆典、人们热爱的活动等等。这些文化差异的存在往往造成小学生在学习英语的时候存在着这样或那样的疑惑，如果没有得到准确解答，这种疑惑将影响以后的英语学习和英语理解。例如，在笔者的教课过程中，将自己设置为英语国家语言环境的居民，与学生完成情景对话，在有趣的对话过程中，传达这一英语国家与我国生活习惯和节假日习俗的不同，让学生在对比分析的过程中，理解一些词汇和句子的出处和原因；又如，我们会在英语国家重大节日的时间，进行我国节日和英语国家节日的对比，对比习俗的异同，食物、礼节乃至作为小学生应该从事的活动等等。小学高年级英语教师在教学过程中注重创设文化体验情景，即让学生在自己的体验过程中去理解我国与其他英语国家之间存在的文化差异，对英语表达和英语内容更加准确深入的理解，从而提升学生的思维深刻性，进而达到提升学生的思维品质的目的。
例：
比如在讲授关于食物单元的时候，为了让学生更好地对西方饮食文化进行了解，引导学生进行比较，首先我在大屏幕上投了一张图片，图片内容为一个厨房，整个厨房有蒸饺、麻辣烫、面条等食物，在一旁有一个小字“In Shanghai Snack Bar”。教师：“沙县小吃大家都去过吧，想想你在沙县小吃中都吃过什么食物，哪些食物最好吃。”学生们纷纷说出自己想吃的食物，随后教师又换了一张“Micky Snack Bar”的图片，让学生对这一图片进行观看，并引导学生回忆自己是否曾经去过这样的饭店，让学生对两种不同风格的餐厅进行对比，总结出中西方饮食文化的差异。让学生了解文化的多样性，从来提升学生们思维的深度和广度。
4.创设故事情景提升学生的思维整体性
在小学阶段，与课文课程相比较，一个具有内在逻辑性的故事更容易吸引学生的注意力，在英语课堂上创设故事情景，通过有趣的故事情节和生动丰满的故事人物，把所要教学的内容融入其中，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的过程中掌握学习内容，实现有效率、有目的的学习。在创设故事时，学生居于主体地位，教师在考虑学生学习情况、学习基础的基础上，还要考虑到学生的心理喜好、思想动态、认知规律，即学生的思维动态，和紧密联系课本课程内容一样重要，故事的内容要紧密贴合学生的个体特征。故事中的词汇量要在一个适当的程度，由浅入深，不同难易程度合理搭配，引导学生由浅入深的学习和掌握，由此来使学生掌握丰富的语言素材，并将已掌握的语言知识潜移默化为语言能力。一个好的故事，不仅能够提升学生的英语听、说、读、写能力，将单词、句型、语法等知识点融入故事当中，还能够通过词汇共同表达的含义和叙述主线，形成英语思维，从而对学生的思维形态造成深刻的影响。因而，创设故事情景能够提升学生的思维整体性，从而提升学生的思维品质。
例：
在四年级上学期，M4U2 At Century Park一单元中，我将但愿整体进行整个，将整个单元的内容进行比较区分，创设Miss Fang和学生要出游这一有趣又贴近学生生活实际的情景。
整个单元共分为三个可是，第一个课时为为出游做准备，学生在学习课文的同时要思考，应该为出游做哪些准备，哪些是应该带的哪些是不应该带的，出游应该遵守些什么，学生们每年都春游，这些问题他们却未必能真正认真思考过，因此在此情景中，学生思维的深刻性和灵活性，多样性得以运用。
在第二课时中，又让学生结合学校至春游地的实际距离去选择不同的出游方案，学生们在了解问题，解决问题和阐述解决方案的过程中，以小组合作讨论等形式充分运用各自思维的多样性，独特性和深刻性。
在第三课时中，又让学生模拟，猜测Miss Fang和学生们回到学校以后，如果全班分享春游的故事，让学生进行思考和阐述，在此过程中，学生思维的各个方面均得以运用。
以上事例说明在英语课堂上创设故事情景，通过有趣的故事情节和生动丰满的故事人物，能帮助学生形成英语思维，对学生的思维形态造成深刻的影响。
5.创设活动情景，提升学生的思维多样性
在课堂教学之余，应当组织高年段小学生开展丰富多彩的英语课外活动，例如英语黑板报、英语书法比赛、英语朗读比赛等多种活动，通过这些课外活动，使学生更加全面的接触英语，创设更多使用英语交流的场景，从而拓展英语学习范围，使学习英语成为一种习惯一种氛围。例如，定期举办英语演讲比赛活动，演讲主题可包含近期时事、生活观察或者情感表达，在朗读比赛过程中，学生除了要自己撰写演讲稿，将已学习的英语表达和英语知识点融合应用，还要根据主题的偏向性对自己的表达思维进行改善。另外，通过比赛的竞争性，还能够增强学生的好胜心和学习积极性，因为只有英语知识掌握的越丰富，才能够在演讲比赛中得到奖励，这样就容易形成良好的竞争环境，让学习英语成为一件力争上游的好习惯。创设不同的活动情景，组织丰富多彩的课外英语活动，提升课外活动当中的良性竞争力，能让学生从不同的角度去应用英语，不断的进行思维的更新，从而促使思维灵活性、深刻性的提升，从而提升学生的思维品质。
例：
我所执教的班级的学生热爱表达，因此，在四年级一年的教学中，我都会留有时间给学生表演课本剧，还是以在四年级下学期丑小鸭的课本剧为例，学生们热爱表演课本剧，对于课本剧的再加工和对话编写，他们会注入自己的理解并且为了精益求精，他们会不断的修改，以达到最好的效果。
学生们喜爱课本剧表演，在他们用心努力准备的时候很好的增强学生的好胜心和学习积极性，让学习英语成为一件快乐的事情。同时也让能让学生从不同的角度去应用英语，不断的进行思维的更新，从而促使思维灵活性、深刻性的提升，从而提升学生的思维品质。
六、结束语
情境教学法符合中国学生学习外语的规律。中国学生学习的环境、心理、行为与西方国家的学生不同。我国大部分地区是单一语种，学习资料来源有限，学生的思维受母语的影响较大。而且我国属于发展中国家，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。学习外语的主要途径仅仅就是英语课堂，儿童期的语言学习具有一定的刻板印象，会影响个体将来的语言学习。所以，在外语教学中采用什么样的教学方法能符合儿童语言发展和心理发展，显得尤为重要。情境教学法的运用在很大程度上给学生提供了充分的操练英语，在真实或者模拟真实的情境中培养运用英语能力的机会。并且在英语学习中，学生的思维占据着极为重要的地位，因此对于学生思维品质的培养就显得尤为重要。
综上所述，英语的教学与学习不仅是为了应对考试和培养学生兴趣，而是要在教学的过程中，让学生的英语思维品质得以彰显，因此在小学高年段学生英语课堂教学过程中，运用情景教学法创设生动的语言环境，提高学生学习英语的积极性，提高英语教学效率，对于学生的英语思维品质具有提升作用。在现阶段，多媒体教学手段的广泛应用，促使创设情景教学的手段和方法越来越多样，教师应当更加善于运用情景教学方法，使其达到应有的教学效果。
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